貌似很多小学小一都不考试了
百分激励大法用不上了
小一最重要的是什么 转一篇
这几天，各地中小学都陆续准备开学了，又有一批小朋友要升级为一年级小学生啦。孩子上小学一年级，大家觉得最重要的任务是什么呢？
北京史家小学终身名誉校长卓立老师认为，让孩子“喜欢去上学”，就是一年级要做的最重要的事。在一年级这个起点上，如果我们能做到让孩子发自内心地爱上学、喜欢去学校，那就很厉害了。
卓校长曾担任史家小学校长多年，前不久他出版了一本书，叫《欢迎来到一年级：幼小衔接家长手册》，书中和我们分享了他50多年来的教学经验。
卓校长总结，让孩子“喜欢上学”，爸爸妈妈和老师们要格外注意这三个方面：
利用好有魔法的100分
鼓励孩子找到课堂学习的乐趣
帮孩子找到自己的班级荣誉感
具体怎么做？下面咱们听卓校长娓娓道来…
有一个好的开端，就是成功的一半。这个说法虽然有点绝对，但是，在很多情况下倒也贴切，譬如初入一年级。
一年级，是基础教育中的基础教育。
基础教育的形式是全日制的课堂教育，孩子们每天一早就来到学校，听铃声坐在课堂上听老师讲课、下课和同学游戏交流，回家复习预习、在运动会上为班级的荣誉团结奋斗、在社会课堂上观察了解真实的生活…这一切，都是形式，都是载体。
目标是掌握方法，学习的方法，和这个世界、和他人、和自己沟通的方法；目标也是发现乐趣，找到学习的乐趣、参与的乐趣、自我实现的乐趣——简而言之，基础教育就是“成为人”的教育。
所以我们要教给孩子的，是学习的方法，和别人、和自己、和这个世界相处的方法：让自己积累的知识产生质变，为自己、为他人、为人类幸福提供多一种可能的能力。具体知识的积累过程是最好的媒介，但不是唯一的目标。
知道了我们教育的大目标，也就知道了在一年级这个起点上，我们要做好的事情不过就是能够让我们的孩子发自内心地爱上学、喜欢来学校。
这一年，我们能一起把这件事做到，就很厉害了。
有魔法的100分和没有用的100分
有魔法的100分
从整个小学教育，或者更长的基础教育期来说，分数不重要。
过分追求分数，孩子就会容易只看到枝节，而看不到全局；为了追求那极致的两三分，会耗费自己大量精力，消磨掉许多学习的乐趣。
但是在小学一年级的时候，我提倡：要考100分！先给自己点甜头。
为什么一年级要和别的年级都不一样呢？因为一年级的时候，是孩子对“学习”“上学校学习”这件事建立最初观念的时候。
如果一上来，我们就先给定个基调：孩子，分数不重要啊，只要你努力了就行——“努力”二字是什么意思呢？翻开字典，给孩子读一遍词条就解说明白了吗？
一年级的核心任务，不是知识的学习，所以掌握知识的量相对于以后的年级来说都比较小，难度也并不是很大，而且全部是基础知识的搭建，没有需要融会贯通的内容，获得100分是比较容易的。
我们常见不少刚入一年级的班级，一次小测验下来，恨不得大半个班都是100分。
鼓励孩子争取100分，是在学习的最初给孩子一个有激励力的心理高位：我是成绩好的孩子，我很棒，我完全有能力学好功课。
人都是有求胜求好的心理的，体验到了成功的喜悦，他就会自然而然地希望保持下去。而且，有趣的是，这个时间的好成绩，也没有那么容易骄傲起来，因为班级里同样100分的同学也好多呢。
每年看到一年级新生放学的时候，常常会听到这样的对话：
“妈妈，妈妈，我今天数学、语文都是100分！”
“哎哟，我家孩子怎么这么厉害呀······”
“我们全班都很厉害的，我们有二十几个100分！”
“全都这么厉害呀······”
“对呀，还有更厉害的，我跟你说呀······”
每每听到这样的对话，我都会心里一乐，孩子们呀，老师要的，就是你们的这个劲儿啊。
相反，在一年级的时候就被鼓励着忽视分数的孩子，本来很容易掌握的知识，本来可以马上提醒改正的马虎、着急、书写不认真这些小问题也都被忽视了，一下子带过去了。
随着孩子升上高的年级，一开始的小问题，就变成了习惯，再一点一点地往回扳可就费劲了。而且，他们往往会把在一年级成绩带来的学习定位不知不觉地延续下来，自觉地居于中等成绩或者是差成绩的位置。
所以，一年级的老师在判题的时候，原则是：挑错要紧，给分要松。错误无论大小，都要在卷准确地标识出来，并监督改正；而给分数的时候，只要不是原则性的错误，就可以看情况忽略。
在一年级的时候，鼓励孩子争取最好的成绩，这不是唯分数论，而是一种有效、有益的激励手段，是在学习生涯最开始的时候，养好习惯、尝到甜头。
养好习惯，学习的过程就轻松；尝到甜头，就乐于到学校，一直甜下去。
但需要注意的是，从一年级的下学期渐渐开始，到二年级往后，这个方法就不适用了。而且，鼓励，不是苛求。
一年级的孩子在入学的时候，学前掌握的一些知识是参差不齐的。入学前，有些孩子就恨不得把一二年级的学习内容都快学完了，也有些孩子可能啥都没学。
父母一定要和老师沟通，关于教学的起点、进度。孩子超前了，提醒他不要轻视；孩子暂时跟不上，抓紧监督，跟上了班级的进度，就是他的100分。父母还可以和老师联合起来，给他一个特别的100分。
一年级的100分，是有魔法的100分。它，带来一路惊喜的可能。
没有用的100分
但是，我同样要强调的是：从长远的学习生涯来说，分数不重要，更不用说100这个象征意义更大于实际作用的数字了。
100分，只代表现在这个时间里，卷面上这些有限的知识里，你没有问题了。别的，什么都不能代表，不能说明。
它不能说明你的智慧，也不能说明你的能力和素质；它不能说明你是一个好人，也不能说明你是一个好儿子/女儿，或者好丈夫/妻子、好父亲/母亲；它不能说明任何你对自己和他人的价值；它只是一个或者和可能。
现在很多人对分数高低这个问题的认识总是比较偏颇，包括有些地区的教育行政部门，在评价各个学校好坏的时候，往往把分数当作一把尺子。
其实这样当领导一点都不困难，就是每到一段时间就统计分，统计完分数就按分数来分个高下，谁都会。这是最懒的领导，而且是最不好的领导，最容易把方向搞错了，大家都去弄分。
弄分这件事，有很多不可告人的目的、不可告人的方法。有的把差学生给挤走了、有的弄虚作假、有的提前告诉答案、有的数字上做游戏了······统计出来的结果其实不是真的，这些方法我是非常鄙弃的。
现在有一个说法叫“第十名现象”，什么意思呢？就是往往在班级里第十名左右的人是最有才华的人，很多英雄人物、领袖人物上学的时候不是排第一，却是排在第十名左右。
这些学生在整个的求学生涯中不把读书、成绩当成是唯一的追求，但他知道自己想学什么、自己的兴趣点在哪里，所以他在班里面可能不是分数最高的学生。
因为一个人的时间、精力的分配是有限的。比如说这个人只会奥数，他把所有的精力都用在奥数上了，其他的才能，比如演说才能、组织才能、交际才能、领导力等都可能受到限制。
那么恰恰是哪些人得到发展呢？就是他的分数不会太差，但是他对其他方面也很重视，所以在第十名的人往往是综合素质比较高的，他的奥数分可能比别人差几分、英语可能比别人少背几个单词，但是其他的地方比较棒。而现在的社会的发展是多元的，是多层次的、多规格的，分数高不是优秀的唯一标准。
这也是我在50多年的教育教学中，一直跟自己和老师们强调的一个“新人才观”。我们现在的年代已经不是只有“科举考试”一条出路的封建社会了。社会的多元化，给我们的孩子提供了多条成才的路，我们的人才标准当然也要随之变化。
“十名”左右的孩子往往是有学习能力，又能够不在学习上钻牛角尖的孩子。他们往往愿意根据自己的兴趣去学习求知，知识面开阔、能力多样综合，在真实的社会生活中就会比较有竞争力。
说到这里，父母们还需要知道一下的是，根据教育部的统一要求，目前在小学阶段的学期成绩评定的时候，已经不使用具体的分数了，而是以“优”“良”“合格”“不合格”的等级标准来做出成绩的评定。这项措施在很多的小学里已经开始施行了。其中，基本是以传统的90分以上为“优”，75～90分为“良”，60～75分为“合格”，60分以下为“不合格”。
课堂学习乐趣多
嘘！这是我们的游戏规则
在小学50多年里，最早教过的学生，现在也都可能退休了吧。偶尔回想起来，还真是会有不少有意思的规律。其中一个就是：能够享受课堂学习乐趣的孩子，成绩都不会太差，偶尔落下了，轻轻提点一下，马上就回来了。
记得大概是20世纪90年代，我们有一个班级里转来了一名外地的孩子。孩子在原来的学校里没有学过英语，当地都是在初中才开始英语课。
孩子刚来的时候一句也不会说，连普通话也不很利落。他每天坐在教室里，笑眯眯地听，听老师说、听同学说；偶尔发言，就音不着调、言不及义地叽里呱啦一通。
但这个班的老师很有经验，他把整个课堂的氛围控制得非常好，不管这个同学的发言怎么样，全班都很平淡心，并不围观起哄，也不刻意好为人师。
这个孩子是3年级的时候转来的，时间就这样慢慢地过去了。到了5年级，他们班有一次英语公开课，课上，我下意识地在班里找这个印象中比较特别的孩子，没有发现。
下课以后，我专门拉住老师问。老师说，就是那个上讲台来和我对话的孩子呀。
我一拍脑门，居然是他！那个上讲台和老师飚对话的孩子，语音语调虽然还带着童音的做作，但是已然很流利，和印象中的那个孩子不可同日而语。
我很好奇，也请老师问了孩子的家长，孩子是在课外上了什么辅导班吗？“其实没有”，家长说，“我们就是让他每次的课都跟住了，回来复习当天的功课的同时，也把当天这一课里边出现的、孩子没有学过的一二年级的知识补一补，就这样，慢慢就好了。”
课堂学习，是在学校里学习的主要形式。孩下们越早适应它，就越能够很快进入有意思的校园生活。它是一种双主体的学习方式，在学习过程之中学生是主体，在教学过程之中教师是主体，这两个主体是流动的。有时候是老师为主讲，但是讲完之后可以把主动权交到学生那边去，同时老师在教的过程当中，还要注重学生学习的反馈，并根据这些反馈调整自己的教学形式和节奏，以便让学生获得更好的学习效果。
一年级的时候，能够融入和参与到课堂学习里来，也就掌握了在学校里最重要的一个游戏规则。接下来，就好好玩，玩到兴高采烈吧。
爱发言，比你想象的要重要
常常去课堂上看看，一个班的孩子总有那么一小群特别爱发言，能够自己举手发言的孩子，正确率也高；
一半儿左右的孩子时不时愿意举手发言，他们自己举手的时候，通常都能够给出正确的回答，偶尔被老师邀请起来发言的话，错误就多一些；
还有一小群孩子基本不发言，老师们只能从作业上判断他们的掌握程度。
爱不爱发言，真的只是孩子的性格问题吗？外向或者内向，真的会在很大的程度上影响孩子在课堂上的参与度吗？
我认为不是。在天生气质类型的基础上，孩子的性格类型还在形成中，并不像大人们自己几十年的成长下来，性格基本已经塑造成型了。
最近看朋友推荐的一位著名主持人的书，里边就讲到了她帮助女儿从不爱发言，转变到积极发言的方法，我觉得很正确，她找到了最重要的一方面原因，并且给出了对策。
孩子在课堂上不爱发言，最大的可能就是他不会，或者不确定自己对不对。自信表达的底气就是实力，别无他物。
这个聪慧的妈妈在女儿快升入三年级的时候，发现了这个问题，并且想通了这个正循环的价值：在课堂上，能够跟住老师，及时掌握知识，就会踊跃回答；回答了，无论对错，他都进步了；下一堂课，就又进入一个新的正循环。知识积累越来越多，自信心也就越来越强。
所以，如果孩子不爱发言，很大的可能性是之前学习的东西没有完全掌握，当堂的新知识就跟得吃力，越学越没把握，当然就不爱举手发言。
主持人妈妈采用的解决方法很好，就是先找出短板：她发现孩子比较吃力的科目是数学、作文和阅读，就有针对性地想办法。数学弱在运算，就专门练运算；作文多写多练；阅读需要深度，就来点文言文。就这样，一个一个补起来，补好了自然就跟上了，跟上了自然就信心满满了。
解决了这个基本问题之后，适当的预习，也是帮助孩子爱上发言的好方法。预习，能够让孩子做到对课堂上将要学习的知识不陌生，不陌生就不胆怯。
但是预习要适当，对于求知和求新的需求非常强烈的孩子，就不要提前太多预习了，因为他们会失去对新知的新鲜感，反而容易在课堂上厌倦和走神儿，不由自主地不再积极参与课堂的学习和发言。
影响孩子发言意愿的，还有一个方面是课堂的氛围。如果老师的要求比较高、对发言的内容评价比较严苛，或者课堂的整体氛围比较严肃、周围同学的反馈不够活跃，也会影响孩子发言的意愿。要建立起不讥笑别人失误的班风。
现在小学的课堂，正在朝着越来越正向的氛围完善。当然，我们需要培养孩子有独立表达自我观点的能力，不轻易受外界环境的影响。
也有一些学生，其实他的思维是跟着老师走的，他可能做作业、考试都没有问题，但是他就是不爱发言。
但是，一个人能够把自己的想法表述出来，是非常重要的能力，也是今后工作、今后生活中不可或缺的能力，所以还是要提倡学生不仅要会，而且会表述出来。孩子在学习的过程中，用上的感官越多，知识掌握得越牢。
敢发言，敢于发表自己的见解；敢于问问题，这都是孩子具有创造性的表现。试想一下，一个在课堂上乐于积极发言、深得和老师同学互动乐趣的孩子，得多么喜欢去上学啊。
找到自己的班级归属感
人是群居动物，我们都需要在集体中生活，在团队中协作。明确自己归属于某一个团体，就会带来安全感。
在初来乍到的陌生新校园里，尽快建立孩子的班级归属感，也是让孩子爱上学的重要方面。帮助孩子建立有用的班级归属感，主要可以做这三件事。
让孩子充分感受来自校园里家人们的善意和关爱
一个班级，就像一个家庭。每一个孩子都是这个家里最重要的成员，怎么样让孩子能够真切地感到：我的班级是我的另一个家，我属于这里，我对于我的同学、老师——我在校园里这个家的家人们很重要。
在孩子们中间，常常有很多爱在流动，但是它们确实太日常了，往往在不经意间，就被我们忽略了过去：互相借用文具，互相推荐和借阅图书，分享自己掌握的知识和技巧，争抢着帮生病的同学记笔记、讲解落下的功课……
而老师给予孩子关爱的时候就更多了。在小学40多年，我亲眼看到了太多一线的老师是如何在自己的岗位上付出的。他们的付出都太日常太平淡，很多时候都不为人所知。
前两天，我就听见一个妈妈在无意间说起，一个两年前担任过她孩子班主任的老师。最近这个妈妈生了第二个孩子，有一天在学校附近偶然遇到这个老师。老师仍然准确地记得她是哪个孩子的家长，而且远远地迎过来，聊了很多孩子的近况，最后非常认真地叮嘱这个妈妈说，“带小婴儿真的非常辛苦，但是大孩子也还是个孩子呢，还要多看顾他”。
这个妈妈说，她当时眼泪就快下来了——这个老师，还记挂着她两年前教过的学生，关心着学生家里的事情，为她的学生会不会被有意或无意间的忽略而担心。
太习惯了被爱着的孩子，有的时候可能会感觉不到爱。很久以前看过一个故事：一个特别会做饭的妈妈，也特别用心给家人做饭，她的孩子从出生开始，就没有吃过难吃的食物。但是，她的孩子并不喜欢吃饭，也不珍惜妈妈辛苦准备的食物。直到有一天，孩子吃到了别人家的饭菜，这才终于明白，自己一直都在享受的原来就是并不多见的美味。
所以，你的孩子在被老师和同学们关爱、温暖着的时候，一定要及时地提醒孩子；也要告诉孩子如何去帮助同学和老师，把善意和关爱传达给更多的人。在爱的流动中，真实地感受到：这是我的班集体，这是我在校园里的家和家人，我们彼此归属，我们是一个整体。
卓校长与孩子们展示史家小学校徽
鼓励孩子积极参与班级的事务，无论大小
一年级的时候，我们的新集体刚刚建立，大家都还不熟悉，老师和同学们也在一个互相了解的过程中，所以，通常不急于选出班干部，而是会把班级的工作划小分细，希望全班同学都参与到班级的工作中，为大家服务，也锻炼自己。
可别小看了一个班级的日常生活，跟一个家庭一样，一个班里也有不少的事务需要大家分担。
黑板是每堂课后都需要擦的，大家一起来，轮班分担做清洁，照顾教室里的绿植，保持图书架的整洁；负责开门关灯，提醒大家课间喝水···
父母一定要鼓励孩子积极参与，哪怕一件很小的活儿，也会让孩子觉得：我是这个班的，这里的事儿和我有关，为大家为集体做了事情，就是我在这个班级的价值。
父母千万不要觉得孩子在白干活儿，吃了亏。这个“亏”实在值得吃，这个“亏”能够建立起孩子和他的班集体的连接，存在感、归属感就统统都来了。
在我们秦明老师班上，原来有一个很蔫的孩子。无论是课堂讨论发言，还是班级事务，统统不主动很旁观，成绩也差强人意。
怎么才能把这个孩子更强力地拉进这个班级呢？秦老师好好想了想，安排了一个主动性强的孩子和他做同桌，有什么班级事务的活儿，比如，去图书馆领个书啦、去体育老师那里领个器材啦，就让他们俩一起去。
开始的时候，蔫的那个孩子可有可无地跟着跑，后来次数多了，每次为大家办好了事儿，得到老师和全班同学的感谢的时候，孩子感受不一样了，一点一点，眼睛里的光彩都不一样了。
再后来，孩子妈妈见到班主任老师，都连呼奇迹，说她一直想扭转孩子的这种什么都不热衷的性格，没想到在老师这里，一个法子就治好了。这就是有了归属感，找到了自己对于他人的价值的孩子吧。
还有一次，也是在秦老师的班级里，有一个小男孩在班级任务分派的时候，只想当学习委员，别的什么也不想参与。
老师很奇怪，就悄悄和家长沟通了一下这个情况。因为已经是中年级了，担心是不是家长有一些学习方向上的考虑。居然不是！
和家长分头跟孩子沟通下来，才知道，孩子有一个特别利落的奶奶，在奶奶的张罗下，孩子没有接触过任何一件具体生活的事务，不管是负责打扫还是管理班级的物品，孩子统统不知道从哪里着手，所以就不敢争取了。
可是没关系呀，孩子还有一个在植物园工作的爸爸呢。老师灵机一动，决定把班级的绿色植物的管理交给这个孩子，还给他配了两个小助手。
从爸爸那里学来的专业知识，很快让孩子在班级里大显身手。不但把植物们照顾得苍翠欲滴，而且还在展读时间跟同学们分享植物界的趣闻和小知识，这些都让孩子乐在其中，变得踊跃又积极。
加入各种竞赛的班级集体项目，建立班级荣誉感
参加校际、年级之间、班级之间的各种竞技活动，是建立大家的班级荣誉感，找到集体归属感的最好机会了。
很多竞技活动，都是以团队的形式参与的。家长要有意识地培养孩子的团队活动技能，比如，在篮球队里，和小伙伴起冲锋陷阵；在接力赛上，高声呐喊加油；代表班级去争取劳动小能手；一起保持好教室的整洁，争取清洁好班级的流动红旗···
这些都能够让孩子们产生强烈的团队意识，为拥有并肩努力的队友而满心鼓舞，豪情壮志猎猎风起···
我们的学校运动会上，有一个传统项目，要求班级的每一个孩子都参加，就是跳大绳。这个项目设置的最初，是让每个班派出跳得最好的12名同学参加，在规定时间里，跳的个数最多的班级获胜。
后来，我们有一个班主任老师发现，他们班在练习和挑选跳绳队员的过程中，孩子们的积极性一天比一天高，每个孩子都比昨天的自己做得更好，每个孩子都想参与。如何是好呢？那就来一个全班大动员的项目吧。
后来，几乎每一年的学校运动会前夕，“跳大绳”这个项目的练习都是最热烈的。有一年，牟瑶老师带的班级，为了练习跳绳，全班同学都能够自动自发地早到校20分钟，课间也争分夺秒地跑到操场上去练习。
有一次我路过操场，听见他们班的一个孩子正在给另一个孩子强调技巧：“你不要怕，直接往中间跳反而不会跳坏，总之，胆子大就对了。”
又有另一个孩子补充说：“还有节奏，你心里要数着，一、二、一，没有节奏就会被绳子绊到。”
听着孩子们满脸稚气又一本正经的对话，我都忍不住在心里乐起来。可惜，那一届的运动会，牟瑶老师的班级在决赛的时候只差了一点点，没有获得第一名。
后来，在教研会上，我问牟瑶老师：“没得到第一名，孩子们失望吗？”
牟老师说：“当然失望了，有好几个孩子都哭了。不过，现在班级里边的氛围好像不太一样了，分担班级的事务的时候，主动的孩子多了一些，孩子们之间的谦让也多了，连对我都体贴了不少。”牟老师说完笑了起来，老师们也都笑了起来。
我们都知道，那种微妙的变化叫作：集体凝聚力。我们一起为一个共同的目标奋斗过了，不论成功失败，我们悲喜与共。
划重点，再叮嘱
喜欢上学，是一年级要做的最重要的事。
一年级，要鼓励孩子争取100分。
更长远的学习生涯里，分数不重要。
要想方设法让孩子适应课堂学习这种学习形式，能够乐在其中就更好了。
不爱发言的孩子可能是不会，也可能是不确定自己对不对，要和孩子一起找出短板，补一补。
班级是孩子们在校园里的家，参与越多，融入越好，孩子就越爱去学校。
培养一个团队竞技项目的才能，对于建立班级荣誉感很有帮助。
本文摘选自卓立校长所著《欢迎来到一年级：幼小衔接家长手册》一书，经小花生编辑而成，媒体或公号转载需获授权
北京史家小学终身名誉校长卓立老师认为，让孩子“喜欢去上学”，就是一年级要做的最重要的事。在一年级这个起点上，如果我们能做到让孩子发自内心地爱上学、喜欢去学校，那就很厉害了。
卓校长曾担任史家小学校长多年，前不久他出版了一本书，叫《欢迎来到一年级：幼小衔接家长手册》，书中和我们分享了他50多年来的教学经验。
卓校长总结，让孩子“喜欢上学”，爸爸妈妈和老师们要格外注意这三个方面：
利用好有魔法的100分
鼓励孩子找到课堂学习的乐趣
帮孩子找到自己的班级荣誉感
具体怎么做？下面咱们听卓校长娓娓道来…
有一个好的开端，就是成功的一半。这个说法虽然有点绝对，但是，在很多情况下倒也贴切，譬如初入一年级。
一年级，是基础教育中的基础教育。
基础教育的形式是全日制的课堂教育，孩子们每天一早就来到学校，听铃声坐在课堂上听老师讲课、下课和同学游戏交流，回家复习预习、在运动会上为班级的荣誉团结奋斗、在社会课堂上观察了解真实的生活…这一切，都是形式，都是载体。
目标是掌握方法，学习的方法，和这个世界、和他人、和自己沟通的方法；目标也是发现乐趣，找到学习的乐趣、参与的乐趣、自我实现的乐趣——简而言之，基础教育就是“成为人”的教育。
所以我们要教给孩子的，是学习的方法，和别人、和自己、和这个世界相处的方法：让自己积累的知识产生质变，为自己、为他人、为人类幸福提供多一种可能的能力。具体知识的积累过程是最好的媒介，但不是唯一的目标。
知道了我们教育的大目标，也就知道了在一年级这个起点上，我们要做好的事情不过就是能够让我们的孩子发自内心地爱上学、喜欢来学校。
这一年，我们能一起把这件事做到，就很厉害了。
有魔法的100分和没有用的100分
有魔法的100分
从整个小学教育，或者更长的基础教育期来说，分数不重要。
过分追求分数，孩子就会容易只看到枝节，而看不到全局；为了追求那极致的两三分，会耗费自己大量精力，消磨掉许多学习的乐趣。
但是在小学一年级的时候，我提倡：要考100分！先给自己点甜头。
为什么一年级要和别的年级都不一样呢？因为一年级的时候，是孩子对“学习”“上学校学习”这件事建立最初观念的时候。
如果一上来，我们就先给定个基调：孩子，分数不重要啊，只要你努力了就行——“努力”二字是什么意思呢？翻开字典，给孩子读一遍词条就解说明白了吗？
一年级的核心任务，不是知识的学习，所以掌握知识的量相对于以后的年级来说都比较小，难度也并不是很大，而且全部是基础知识的搭建，没有需要融会贯通的内容，获得100分是比较容易的。
我们常见不少刚入一年级的班级，一次小测验下来，恨不得大半个班都是100分。
鼓励孩子争取100分，是在学习的最初给孩子一个有激励力的心理高位：我是成绩好的孩子，我很棒，我完全有能力学好功课。
人都是有求胜求好的心理的，体验到了成功的喜悦，他就会自然而然地希望保持下去。而且，有趣的是，这个时间的好成绩，也没有那么容易骄傲起来，因为班级里同样100分的同学也好多呢。
每年看到一年级新生放学的时候，常常会听到这样的对话：
“妈妈，妈妈，我今天数学、语文都是100分！”
“哎哟，我家孩子怎么这么厉害呀······”
“我们全班都很厉害的，我们有二十几个100分！”
“全都这么厉害呀······”
“对呀，还有更厉害的，我跟你说呀······”
每每听到这样的对话，我都会心里一乐，孩子们呀，老师要的，就是你们的这个劲儿啊。
相反，在一年级的时候就被鼓励着忽视分数的孩子，本来很容易掌握的知识，本来可以马上提醒改正的马虎、着急、书写不认真这些小问题也都被忽视了，一下子带过去了。
随着孩子升上高的年级，一开始的小问题，就变成了习惯，再一点一点地往回扳可就费劲了。而且，他们往往会把在一年级成绩带来的学习定位不知不觉地延续下来，自觉地居于中等成绩或者是差成绩的位置。
所以，一年级的老师在判题的时候，原则是：挑错要紧，给分要松。错误无论大小，都要在卷准确地标识出来，并监督改正；而给分数的时候，只要不是原则性的错误，就可以看情况忽略。
在一年级的时候，鼓励孩子争取最好的成绩，这不是唯分数论，而是一种有效、有益的激励手段，是在学习生涯最开始的时候，养好习惯、尝到甜头。
养好习惯，学习的过程就轻松；尝到甜头，就乐于到学校，一直甜下去。
但需要注意的是，从一年级的下学期渐渐开始，到二年级往后，这个方法就不适用了。而且，鼓励，不是苛求。
一年级的孩子在入学的时候，学前掌握的一些知识是参差不齐的。入学前，有些孩子就恨不得把一二年级的学习内容都快学完了，也有些孩子可能啥都没学。
父母一定要和老师沟通，关于教学的起点、进度。孩子超前了，提醒他不要轻视；孩子暂时跟不上，抓紧监督，跟上了班级的进度，就是他的100分。父母还可以和老师联合起来，给他一个特别的100分。
一年级的100分，是有魔法的100分。它，带来一路惊喜的可能。
没有用的100分
但是，我同样要强调的是：从长远的学习生涯来说，分数不重要，更不用说100这个象征意义更大于实际作用的数字了。
100分，只代表现在这个时间里，卷面上这些有限的知识里，你没有问题了。别的，什么都不能代表，不能说明。
它不能说明你的智慧，也不能说明你的能力和素质；它不能说明你是一个好人，也不能说明你是一个好儿子/女儿，或者好丈夫/妻子、好父亲/母亲；它不能说明任何你对自己和他人的价值；它只是一个或者和可能。
现在很多人对分数高低这个问题的认识总是比较偏颇，包括有些地区的教育行政部门，在评价各个学校好坏的时候，往往把分数当作一把尺子。
其实这样当领导一点都不困难，就是每到一段时间就统计分，统计完分数就按分数来分个高下，谁都会。这是最懒的领导，而且是最不好的领导，最容易把方向搞错了，大家都去弄分。
弄分这件事，有很多不可告人的目的、不可告人的方法。有的把差学生给挤走了、有的弄虚作假、有的提前告诉答案、有的数字上做游戏了······统计出来的结果其实不是真的，这些方法我是非常鄙弃的。
现在有一个说法叫“第十名现象”，什么意思呢？就是往往在班级里第十名左右的人是最有才华的人，很多英雄人物、领袖人物上学的时候不是排第一，却是排在第十名左右。
这些学生在整个的求学生涯中不把读书、成绩当成是唯一的追求，但他知道自己想学什么、自己的兴趣点在哪里，所以他在班里面可能不是分数最高的学生。
因为一个人的时间、精力的分配是有限的。比如说这个人只会奥数，他把所有的精力都用在奥数上了，其他的才能，比如演说才能、组织才能、交际才能、领导力等都可能受到限制。
那么恰恰是哪些人得到发展呢？就是他的分数不会太差，但是他对其他方面也很重视，所以在第十名的人往往是综合素质比较高的，他的奥数分可能比别人差几分、英语可能比别人少背几个单词，但是其他的地方比较棒。而现在的社会的发展是多元的，是多层次的、多规格的，分数高不是优秀的唯一标准。
这也是我在50多年的教育教学中，一直跟自己和老师们强调的一个“新人才观”。我们现在的年代已经不是只有“科举考试”一条出路的封建社会了。社会的多元化，给我们的孩子提供了多条成才的路，我们的人才标准当然也要随之变化。
“十名”左右的孩子往往是有学习能力，又能够不在学习上钻牛角尖的孩子。他们往往愿意根据自己的兴趣去学习求知，知识面开阔、能力多样综合，在真实的社会生活中就会比较有竞争力。
说到这里，父母们还需要知道一下的是，根据教育部的统一要求，目前在小学阶段的学期成绩评定的时候，已经不使用具体的分数了，而是以“优”“良”“合格”“不合格”的等级标准来做出成绩的评定。这项措施在很多的小学里已经开始施行了。其中，基本是以传统的90分以上为“优”，75～90分为“良”，60～75分为“合格”，60分以下为“不合格”。
课堂学习乐趣多
嘘！这是我们的游戏规则
在小学50多年里，最早教过的学生，现在也都可能退休了吧。偶尔回想起来，还真是会有不少有意思的规律。其中一个就是：能够享受课堂学习乐趣的孩子，成绩都不会太差，偶尔落下了，轻轻提点一下，马上就回来了。
记得大概是20世纪90年代，我们有一个班级里转来了一名外地的孩子。孩子在原来的学校里没有学过英语，当地都是在初中才开始英语课。
孩子刚来的时候一句也不会说，连普通话也不很利落。他每天坐在教室里，笑眯眯地听，听老师说、听同学说；偶尔发言，就音不着调、言不及义地叽里呱啦一通。
但这个班的老师很有经验，他把整个课堂的氛围控制得非常好，不管这个同学的发言怎么样，全班都很平淡心，并不围观起哄，也不刻意好为人师。
这个孩子是3年级的时候转来的，时间就这样慢慢地过去了。到了5年级，他们班有一次英语公开课，课上，我下意识地在班里找这个印象中比较特别的孩子，没有发现。
下课以后，我专门拉住老师问。老师说，就是那个上讲台来和我对话的孩子呀。
我一拍脑门，居然是他！那个上讲台和老师飚对话的孩子，语音语调虽然还带着童音的做作，但是已然很流利，和印象中的那个孩子不可同日而语。
我很好奇，也请老师问了孩子的家长，孩子是在课外上了什么辅导班吗？“其实没有”，家长说，“我们就是让他每次的课都跟住了，回来复习当天的功课的同时，也把当天这一课里边出现的、孩子没有学过的一二年级的知识补一补，就这样，慢慢就好了。”
课堂学习，是在学校里学习的主要形式。孩下们越早适应它，就越能够很快进入有意思的校园生活。它是一种双主体的学习方式，在学习过程之中学生是主体，在教学过程之中教师是主体，这两个主体是流动的。有时候是老师为主讲，但是讲完之后可以把主动权交到学生那边去，同时老师在教的过程当中，还要注重学生学习的反馈，并根据这些反馈调整自己的教学形式和节奏，以便让学生获得更好的学习效果。
一年级的时候，能够融入和参与到课堂学习里来，也就掌握了在学校里最重要的一个游戏规则。接下来，就好好玩，玩到兴高采烈吧。
爱发言，比你想象的要重要
常常去课堂上看看，一个班的孩子总有那么一小群特别爱发言，能够自己举手发言的孩子，正确率也高；
一半儿左右的孩子时不时愿意举手发言，他们自己举手的时候，通常都能够给出正确的回答，偶尔被老师邀请起来发言的话，错误就多一些；
还有一小群孩子基本不发言，老师们只能从作业上判断他们的掌握程度。
爱不爱发言，真的只是孩子的性格问题吗？外向或者内向，真的会在很大的程度上影响孩子在课堂上的参与度吗？
我认为不是。在天生气质类型的基础上，孩子的性格类型还在形成中，并不像大人们自己几十年的成长下来，性格基本已经塑造成型了。
最近看朋友推荐的一位著名主持人的书，里边就讲到了她帮助女儿从不爱发言，转变到积极发言的方法，我觉得很正确，她找到了最重要的一方面原因，并且给出了对策。
孩子在课堂上不爱发言，最大的可能就是他不会，或者不确定自己对不对。自信表达的底气就是实力，别无他物。
这个聪慧的妈妈在女儿快升入三年级的时候，发现了这个问题，并且想通了这个正循环的价值：在课堂上，能够跟住老师，及时掌握知识，就会踊跃回答；回答了，无论对错，他都进步了；下一堂课，就又进入一个新的正循环。知识积累越来越多，自信心也就越来越强。
所以，如果孩子不爱发言，很大的可能性是之前学习的东西没有完全掌握，当堂的新知识就跟得吃力，越学越没把握，当然就不爱举手发言。
主持人妈妈采用的解决方法很好，就是先找出短板：她发现孩子比较吃力的科目是数学、作文和阅读，就有针对性地想办法。数学弱在运算，就专门练运算；作文多写多练；阅读需要深度，就来点文言文。就这样，一个一个补起来，补好了自然就跟上了，跟上了自然就信心满满了。
解决了这个基本问题之后，适当的预习，也是帮助孩子爱上发言的好方法。预习，能够让孩子做到对课堂上将要学习的知识不陌生，不陌生就不胆怯。
但是预习要适当，对于求知和求新的需求非常强烈的孩子，就不要提前太多预习了，因为他们会失去对新知的新鲜感，反而容易在课堂上厌倦和走神儿，不由自主地不再积极参与课堂的学习和发言。
影响孩子发言意愿的，还有一个方面是课堂的氛围。如果老师的要求比较高、对发言的内容评价比较严苛，或者课堂的整体氛围比较严肃、周围同学的反馈不够活跃，也会影响孩子发言的意愿。要建立起不讥笑别人失误的班风。
现在小学的课堂，正在朝着越来越正向的氛围完善。当然，我们需要培养孩子有独立表达自我观点的能力，不轻易受外界环境的影响。
也有一些学生，其实他的思维是跟着老师走的，他可能做作业、考试都没有问题，但是他就是不爱发言。
但是，一个人能够把自己的想法表述出来，是非常重要的能力，也是今后工作、今后生活中不可或缺的能力，所以还是要提倡学生不仅要会，而且会表述出来。孩子在学习的过程中，用上的感官越多，知识掌握得越牢。
敢发言，敢于发表自己的见解；敢于问问题，这都是孩子具有创造性的表现。试想一下，一个在课堂上乐于积极发言、深得和老师同学互动乐趣的孩子，得多么喜欢去上学啊。
找到自己的班级归属感
人是群居动物，我们都需要在集体中生活，在团队中协作。明确自己归属于某一个团体，就会带来安全感。
在初来乍到的陌生新校园里，尽快建立孩子的班级归属感，也是让孩子爱上学的重要方面。帮助孩子建立有用的班级归属感，主要可以做这三件事。
让孩子充分感受来自校园里家人们的善意和关爱
一个班级，就像一个家庭。每一个孩子都是这个家里最重要的成员，怎么样让孩子能够真切地感到：我的班级是我的另一个家，我属于这里，我对于我的同学、老师——我在校园里这个家的家人们很重要。
在孩子们中间，常常有很多爱在流动，但是它们确实太日常了，往往在不经意间，就被我们忽略了过去：互相借用文具，互相推荐和借阅图书，分享自己掌握的知识和技巧，争抢着帮生病的同学记笔记、讲解落下的功课……
而老师给予孩子关爱的时候就更多了。在小学40多年，我亲眼看到了太多一线的老师是如何在自己的岗位上付出的。他们的付出都太日常太平淡，很多时候都不为人所知。
前两天，我就听见一个妈妈在无意间说起，一个两年前担任过她孩子班主任的老师。最近这个妈妈生了第二个孩子，有一天在学校附近偶然遇到这个老师。老师仍然准确地记得她是哪个孩子的家长，而且远远地迎过来，聊了很多孩子的近况，最后非常认真地叮嘱这个妈妈说，“带小婴儿真的非常辛苦，但是大孩子也还是个孩子呢，还要多看顾他”。
这个妈妈说，她当时眼泪就快下来了——这个老师，还记挂着她两年前教过的学生，关心着学生家里的事情，为她的学生会不会被有意或无意间的忽略而担心。
太习惯了被爱着的孩子，有的时候可能会感觉不到爱。很久以前看过一个故事：一个特别会做饭的妈妈，也特别用心给家人做饭，她的孩子从出生开始，就没有吃过难吃的食物。但是，她的孩子并不喜欢吃饭，也不珍惜妈妈辛苦准备的食物。直到有一天，孩子吃到了别人家的饭菜，这才终于明白，自己一直都在享受的原来就是并不多见的美味。
所以，你的孩子在被老师和同学们关爱、温暖着的时候，一定要及时地提醒孩子；也要告诉孩子如何去帮助同学和老师，把善意和关爱传达给更多的人。在爱的流动中，真实地感受到：这是我的班集体，这是我在校园里的家和家人，我们彼此归属，我们是一个整体。
卓校长与孩子们展示史家小学校徽
鼓励孩子积极参与班级的事务，无论大小
一年级的时候，我们的新集体刚刚建立，大家都还不熟悉，老师和同学们也在一个互相了解的过程中，所以，通常不急于选出班干部，而是会把班级的工作划小分细，希望全班同学都参与到班级的工作中，为大家服务，也锻炼自己。
可别小看了一个班级的日常生活，跟一个家庭一样，一个班里也有不少的事务需要大家分担。
黑板是每堂课后都需要擦的，大家一起来，轮班分担做清洁，照顾教室里的绿植，保持图书架的整洁；负责开门关灯，提醒大家课间喝水···
父母一定要鼓励孩子积极参与，哪怕一件很小的活儿，也会让孩子觉得：我是这个班的，这里的事儿和我有关，为大家为集体做了事情，就是我在这个班级的价值。
父母千万不要觉得孩子在白干活儿，吃了亏。这个“亏”实在值得吃，这个“亏”能够建立起孩子和他的班集体的连接，存在感、归属感就统统都来了。
在我们秦明老师班上，原来有一个很蔫的孩子。无论是课堂讨论发言，还是班级事务，统统不主动很旁观，成绩也差强人意。
怎么才能把这个孩子更强力地拉进这个班级呢？秦老师好好想了想，安排了一个主动性强的孩子和他做同桌，有什么班级事务的活儿，比如，去图书馆领个书啦、去体育老师那里领个器材啦，就让他们俩一起去。
开始的时候，蔫的那个孩子可有可无地跟着跑，后来次数多了，每次为大家办好了事儿，得到老师和全班同学的感谢的时候，孩子感受不一样了，一点一点，眼睛里的光彩都不一样了。
再后来，孩子妈妈见到班主任老师，都连呼奇迹，说她一直想扭转孩子的这种什么都不热衷的性格，没想到在老师这里，一个法子就治好了。这就是有了归属感，找到了自己对于他人的价值的孩子吧。
还有一次，也是在秦老师的班级里，有一个小男孩在班级任务分派的时候，只想当学习委员，别的什么也不想参与。
老师很奇怪，就悄悄和家长沟通了一下这个情况。因为已经是中年级了，担心是不是家长有一些学习方向上的考虑。居然不是！
和家长分头跟孩子沟通下来，才知道，孩子有一个特别利落的奶奶，在奶奶的张罗下，孩子没有接触过任何一件具体生活的事务，不管是负责打扫还是管理班级的物品，孩子统统不知道从哪里着手，所以就不敢争取了。
可是没关系呀，孩子还有一个在植物园工作的爸爸呢。老师灵机一动，决定把班级的绿色植物的管理交给这个孩子，还给他配了两个小助手。
从爸爸那里学来的专业知识，很快让孩子在班级里大显身手。不但把植物们照顾得苍翠欲滴，而且还在展读时间跟同学们分享植物界的趣闻和小知识，这些都让孩子乐在其中，变得踊跃又积极。
加入各种竞赛的班级集体项目，建立班级荣誉感
参加校际、年级之间、班级之间的各种竞技活动，是建立大家的班级荣誉感，找到集体归属感的最好机会了。
很多竞技活动，都是以团队的形式参与的。家长要有意识地培养孩子的团队活动技能，比如，在篮球队里，和小伙伴起冲锋陷阵；在接力赛上，高声呐喊加油；代表班级去争取劳动小能手；一起保持好教室的整洁，争取清洁好班级的流动红旗···
这些都能够让孩子们产生强烈的团队意识，为拥有并肩努力的队友而满心鼓舞，豪情壮志猎猎风起···
我们的学校运动会上，有一个传统项目，要求班级的每一个孩子都参加，就是跳大绳。这个项目设置的最初，是让每个班派出跳得最好的12名同学参加，在规定时间里，跳的个数最多的班级获胜。
后来，我们有一个班主任老师发现，他们班在练习和挑选跳绳队员的过程中，孩子们的积极性一天比一天高，每个孩子都比昨天的自己做得更好，每个孩子都想参与。如何是好呢？那就来一个全班大动员的项目吧。
后来，几乎每一年的学校运动会前夕，“跳大绳”这个项目的练习都是最热烈的。有一年，牟瑶老师带的班级，为了练习跳绳，全班同学都能够自动自发地早到校20分钟，课间也争分夺秒地跑到操场上去练习。
有一次我路过操场，听见他们班的一个孩子正在给另一个孩子强调技巧：“你不要怕，直接往中间跳反而不会跳坏，总之，胆子大就对了。”
又有另一个孩子补充说：“还有节奏，你心里要数着，一、二、一，没有节奏就会被绳子绊到。”
听着孩子们满脸稚气又一本正经的对话，我都忍不住在心里乐起来。可惜，那一届的运动会，牟瑶老师的班级在决赛的时候只差了一点点，没有获得第一名。
后来，在教研会上，我问牟瑶老师：“没得到第一名，孩子们失望吗？”
牟老师说：“当然失望了，有好几个孩子都哭了。不过，现在班级里边的氛围好像不太一样了，分担班级的事务的时候，主动的孩子多了一些，孩子们之间的谦让也多了，连对我都体贴了不少。”牟老师说完笑了起来，老师们也都笑了起来。
我们都知道，那种微妙的变化叫作：集体凝聚力。我们一起为一个共同的目标奋斗过了，不论成功失败，我们悲喜与共。
划重点，再叮嘱
喜欢上学，是一年级要做的最重要的事。
一年级，要鼓励孩子争取100分。
更长远的学习生涯里，分数不重要。
要想方设法让孩子适应课堂学习这种学习形式，能够乐在其中就更好了。
不爱发言的孩子可能是不会，也可能是不确定自己对不对，要和孩子一起找出短板，补一补。
班级是孩子们在校园里的家，参与越多，融入越好，孩子就越爱去学校。
培养一个团队竞技项目的才能，对于建立班级荣誉感很有帮助。
本文摘选自卓立校长所著《欢迎来到一年级：幼小衔接家长手册》一书，经小花生编辑而成，媒体或公号转载需获授权
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