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1、关于Symbol图标教学

Symbol图标的设计是整套教材的精髓。

一直以来，我们都习惯用图片教认字，但是丰富的图片内容会分散孩子的注意力，而且会有不同的解释，不够简单明了。“比如两个人围坐着分享晚餐，有的孩子关注的可能是食物，有的孩子关注的是人物的装扮，很难有一个统一的指示。”

相比较而言，图标可以更精准地对应某一个字或词。熊华丽坚持，Symbol图标学习初期，只要让学生明白对应的含义，后期可以逐渐标注汉字和拼音，这取决于每个阶段的教学目标。

2、关于儿歌教学

幼儿园和小学阶段的汉语学习，最重要的是有趣、好玩，儿歌和童谣就是很好的学习载体。熊华丽强调，我们必须按照汉语的特点，创作符合语言规律、文化特色的儿歌和童谣，不能将英文儿歌直接翻译过来教学生。

比如下面这个英文儿歌：

"One two buckle my shoe,

Three four shut the door…”

如果翻译成中文，则完全没有了原有的押韵：

“一二系上鞋扣， 三四关上门…”

类似这样的“生硬嫁接”还有很多。因此，熊华丽不敢偷懒，坚持自编自创，甚至尝试自己谱曲，教学生们吟唱最新鲜有趣、符合中文特色的儿歌。

3、关于故事教学

《少儿大苹果汉语》的独特还在于，每本书都好像一个独立的主题绘本，比如，介绍家人、宠物、朋友、春节等，将汉字和文化的学习融于故事当中。

这套教材按难易程度提供分级阅读，每个层级下面都有若干本书，就好像一个“故事超市”供不同水平的学生取用。最简单的，可能只有几句话，难度高的可供汉语为母语的学生使用。因此，在CIS 的中文课堂上，老师常常带着学生分组学习不同级别的教材。

在熊华丽看来，即使学生还不认识字，依然可以启蒙阅读。CIS幼儿园双语班的孩子，4岁开始读《少儿大苹果汉语》里粉色最初级版故事内容。

幼儿园阶段，还可以将拼音、笔画等概念，通过故事传递给孩子。熊华丽独具匠心地设计出“汉语先生” “笔画先生”和“四声小姐”这样的卡通人物，通过将一连串拟人化动作的联想，比如，只要看笔画先生的头在哪里，就从哪里开始下笔，让学生对笔画顺序有了概念。

她认为，在启蒙阶段进行规范化的学习，很有必要。“哪怕只掌握50个汉字，也要能笔画正确、规范地书写。汉字本身就是中华文化的产物，只要开动脑筋，老师们是可以将复杂的笔画概念，轻松传递给孩子们的。”

学生通过“笔画先生”卡片学习笔画

同一门学科，两种语言怎么教？

双语班的课堂，究竟如何融合两门语言教学？外滩君发现，目前很流行的做法是，一间教室设置中英文两位老师。

在熊华丽看来，这会让学生对自己熟悉的那一门语言和老师产生依赖，达不到双语提升效果。”她更认可 CIS所实行的“走班制双语教学”，彻底将中英文从课堂上“分开”。

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1、怎样进行“走班制双语教学”？

如果今天是中文授课，学生就去中文教室；明天是英文授课，就去英文教室。中英文教室风格迥异，从课桌摆放、装饰道具、文字板报都截然不同。“必须彻底沉浸到某种语言环境中，这样学生下意识地就会说某一种语言，不至于互相干扰。”

熊华丽还分享了一个有趣的事情。有一天，学校的一位洋人校长走进班级和老师对话，没想到，有个外国孩子走过来提醒她：“这里是中文教室，您要说中文。”校长不懂中文，听了老师的翻译后，她感到非常开心，说明孩子已经融入了这样的语言环境。

“

如果父母是第一位老师，课堂是第二位老师，那么环境就是第三位老师。对越小的孩子来说，语言环境的浸泡就越重要。

”

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2、同一门学科，如何用两门语言教授？

一门学科，怎样用两门语言授课，这其中大有门道。熊华丽认为，如果中英文老师很机械地将学科分为“一半一半”，很难达到优势互补。

CIS的不同之处在于，采用全科双语教学，也就是说，除了音乐、体育、美术之外，所有科目都“一分为二”，既有中文教授部分，也有英文教授部分。

比如数学板块，会由中文老师负责算数部分，英文老师负责应用题解析，因为后者对语言水平要求更高，更适合英语普遍比中文强的国际学生。通过这样的交叉合作，共同完成同一门学科的教学。

这也要求双语老师之间有更深的融合。比如，中英文老师每天通过共享彼此的教学内容和心得，实时了解学生对这一学科的整体掌握。

除了科目和老师的融合，不同母语学生的融合也很重要。“ 语言是学科知识的载体，有的学生可能语言水平弱些，但并不意味他的学科能力比别人差。不妨将中英文母语的学生，融进同一个班级学习，还能帮助彼此提升语言能力。”

在CIS推出这种模式的双语班时，很多家长都表示怀疑，担心这会影响学科知识的学习。但是全球MAP统考结果，却让人吃惊。双语班虽然只有一半时间进行母语学习，但是英语阅读和数学成绩居然比普通班（只用英语教学）还略高一些。

面对这样的成绩，熊华丽对双语模式更有信心了，“早已经有大脑研究证明，双语教学的孩子，虽然学科学习时间相对缩短，但是成绩并不会降低。如今我们做到了实践证明！”

11月底，CIS还将举办“第六届国际学校华语教育研讨会暨工作坊”，届时将开放双语教室，面向全球教育工作者分享这一双语教育经验。

真正的语言学习，必须要地道

作为文革刚恢复高考那个时代的大学生，熊华丽回忆自己的英语学习历程，对背后的文化错位感受颇深。“那个时候学英文，看的书是《半夜鸡叫》英译本；英语课上讲的内容是‘毛主席语录’‘朱德的扁担’；甚至教的英文歌也是《我爱北京天安门》。”

结果，熊华丽虽然学会了英语，交流时却找不到任何“共同语言”。“当西方人问我，看过什么文学作品？我叽里呱啦说了一大通，对方仍是一头雾水。”

有了这样的经历，熊华丽深刻认识到，学习一门语言，不仅是作为交流工具，更是了解另一种文化的窗口。因此，她将双语班的文化教学分为“产物”“习俗”和“概念”三个层次，逐渐加强，互相渗透。

产物：水饺、月饼、红包、粽子、灯笼、熊猫等中国特有元素；

习俗：过年吃团圆饭、赏月、提灯笼、拜年等特色文化活动；

概念：“尊老爱幼”“天道酬勤”“百善孝为先”等传统思想和价值观念；

最初级层次，是在故事阅读、图画背景和字词学习中，经常出现文化产物；最高级层次，则是通过文化产物和文化习俗，润物细无声地传递文化概念。

在具体双语教学中，还要注意以下几个方面：

1、阅读文本的选择

在阅读文本的选择上，熊华丽十分注重文化语境的吻合，“要选择与语言相匹配的阅读文本，如果选用中文版的《白雪公主》、英文版的《西游记》来教学，岂不是舍近求远？”

当然，如果有一些国外译本可以配合相关主题探究，也可以选用；但是熊华丽建议，中文教学时最好首选中文原版书籍，英文教学时首选英文原版。

2、探究活动的设置

课堂探索活动中也是这样。西方英语课程中，常有“毛毛虫生活习性探究”这一主题，但是中文课程就不能照搬。

“为什么不能将这种研究主题，改成研究熊猫的生活习性？岂不是更符合中文学习语境。哪怕是将原有故事中，毛毛虫的食物由汉堡变成饺子、奶酪变成月饼，都是一种传递文化的方式。”

3、教学大纲求同存异

不同语种有自己的特点，不能强行要求学习进度和学生掌握程度的齐头并进。双语教学大纲必须求同存异。

熊华丽说，“比如英文文学课上，可能第一学期学诗歌、第二学期学记叙文，第三学期又是说明文……汉语学习则完全不同，它得有自己的节奏。”

熊华丽的中文课堂

最重要的是，

对中文学习和中华文化感兴趣

这几年来，国学校对中文老师的需求量也在大大增加。熊华丽刚加入CIS的时候，学校只有十几位中文老师，短短几年间，已经有超过50名中文老师。

CIS还首创了Literacy Coach（中文学习督导）这个职位，帮助中文老师设计主题教材，分担课堂工作，比如将阅读文本进行难度分级，以便更好地因材施教。“目前，我们的中文阅读已经达到36个级别，每隔一段时间，就为学生推荐合适的读本范围，不会出现整个班级都读同一本书的情况。 ”

熊华丽感慨说，经过一系列调整，新加坡的中国家庭也对双语班有了很大信心。原先一个班级20名学生只有一两个中国孩子，现在有四分之一，这也使双语班的中文环境越来越好。

相比较下，外国家长反倒更愿意送孩子进双语班。他们很乐意孩子在英文之外，能多掌握一门古老、难学，国际地位却冉冉上升的语言。

“通过这样的模式，学生的中文能否达到母语水平？”外滩君抛出了一个要求很高的问题。熊华丽坦言，目前，CIS只在幼儿园到小学6年级设置了双语班，到了初高中阶段，中文就成了一门选修课。所以，对于非母语的学生来说，可能达不到同年级中国学生的水平。

“但是我们的四、五年级，起码能达到中国学生三、四年级的水平，算是接近母语水平吧。”熊华丽笑着说，“这在英语作为强势语言的国际学校，已经是很了不起了！”

她补充说道，

“

其实，双语班的最大成就在于，能让学生对中文学习和中华文化真正感兴趣。

图片来自新加坡加拿大国际学校官网

采访的最后，熊华丽谈了一个让她忧虑的问题：虽然汉语的国际地位一直在提升，但是汉语中的特有词汇，却没有得到应有的尊重。她将这称为“汉语的过分谦让”。

“我们生怕西方人不懂，自觉地将一些特有词汇翻译成别扭的英文，比如饺子、包子、汤圆、粽子等所有带馅儿的，都变成了Dumpling。”同样，汉字成了Chinese Character；红包成了Red Envelope… …这样盲目且生硬的翻译，很容易造成歧义，也不能传递出背后的文化特色。

“为什么饺子不能是Jiaozi,汉字不是Hanzi？”熊华丽呼吁：“我们应该尊重民族语言，捍卫它的纯洁性。特有词汇如何翻译，也能看出背后的文化自信。”目前，像茅台Maotai、豆腐Toufu已经收入规范词典了，但是还需要更多的努力和坚守。