从2027年起，中学会考不分N水准和O水准，改以全国统一考试框架。毕业证书会列学生在个别科目与所修水平的成绩，类似于高中的H1、H2、H3形式。

今年念小二的学生将是首批受影响的学生，他们于2027年中四那年根据所修水平科目应考。科目水平分为中学水准1 (General 1,简称G1)、G2和G3 ，程度依次相等于目前的普通工艺、普通学术和快捷源流科目。

教育部和英国剑桥将共同制定新的毕业证书。

从2024年起，教育部将在各中学全面推行科目编班，取代分流制，让学生根据能力修读适合自己水平的科目，因材施教的同时，旨在减少标签效应。

今年念小二的学生将是首批受影响的学生。

教育部长王乙康在国会辩论教育部开支预算时宣布，逐步落实“统一的中学教育，多元的科目编班”的目标。

25所中学先从明年起全面试行科目编班(subject-based banding)，所选科目将扩大到人文科。

科目编班计划是在2014年推出，当时有12所中学试行，让普通源流学生从中一起就根据个人强项修读程度较高的科目。计划取得良好成效，去年已扩大到所有提供普通源流的中学，但学生目前可选的科目只限于英文、母语、数学和科学。

明年起，25所试点学校可让普通源流学生从中二起根据强项修读较高水平的人文科，包括地理、历史和文学。同样的，一些学生也可根据需要和兴趣选修较低水平的科目。例如，快捷源流学生选修普通工艺程度的移动机器人（mobile robotics）科目。

中学的分流制度实施了近40年，虽有助于因材施教，却也产生标签效应，可导致学生自我设限，无法发挥潜能。议员因此呼吁教育部废除分流，以科目编班取代。

25名议员昨天（3月4日）在国会拨款委员会辩论教育部开支预算时发言，当中有部分议员关注分流对学生的负面影响。殷丹博士（宏茂桥集选区）以自己曾在中学执教的经历强调，应除掉会“造成学生自我设限、应验预言”的标签。

她于1999年至2000年在一所中学担任中三中四普通工艺源流班的班主任及数学教师时，在引起学生对代数或三角学的兴趣时，面对很大的困难。学生告诉她，他们无法学好数学，因为他们是“普通工艺学生”。

殷丹说：“我觉得痛心。他们不是真的无法学好数学，而是认为自己不能……分流实行40年，已达到目的，现在是时候前进，意识到学术分流会让学生有自我设限的观念，将自己的能力受限于所处的源流。”

随着我国认同多元的发展途径，她认为是时候废除分流，通过科目编班（subject-based banding）让学生依据能力修读适合自己水平的科目。

洪维能（裕廊集选区）也讲述30年前在中学当科学代课教师的经历。当时，快捷和普通源流学生使用相同的课本，他想教导普通源流学生更深入的内容时，学生回应说，那不属于他们的课程大纲，不必学。

他为此呼吁教育部扩大科目编班，淡化普通和快捷源流的分界，别让源流限制学生施展潜能。

潘丽萍（惹兰勿刹集选区）也提议宰割被视为“圣牛”的分流制。

“废除分流不代表把每名学生放在同一个班级来学同一个科目，无视每名学生的进度。科目编班便是一个好方法，计划也取得成效。这也不是教育部首次除掉分流和标签，它在2004年将小学的EM1和EM2整合，并在2006年宣布废除EM3这个源流。”

教育部于2008年在小学推行科目编班以取代EM3，让小五生根据能力修读一般或基础科目。

其他提议以科目编班取代分流的议员包括张有福（榜鹅东区）和黄国光（义顺集选区）。

科目编班自2014年试行，让普通源流学生根据个人强项修读程度较高的科目。最先试行的12所中学的学生在全国考试的表现不错，计划去年已扩大到所有中学。

上世纪70年代，许多学生无法应付小学教育而辍学。教育部1980年实行中学分流，按学生的进度因材施教，多年来大大减少辍学率。

教育部长王乙康不久前书面答复议员时也指出，按不同学生能力分流，所产生的“标签化”效应是一项须正视的课题，编入普通源流的学生，可能会逐渐对自己失去信心。

昨天的国会辩论中，议员也关注对弱势家庭学生的支援、学校与大专学府是否有能力支持特需学生、初级学院的设施发展等。