创造力和创新力，一直都是教育中经常提到的两个词，在国内，很多时候创造力和创新力是混为一谈的。但是，实际上，这两个词有着很明显的区别，创造力，着重于造，而创新力，不仅要造，还要新。

那么这两种能力既然有所区别，那么肯定在重要性上有所不同。2018年新加坡杰出青年教育奖的获得者Toh Pei Min老师就给出了她的答案，相比于创造力，创新力事实上更加重要！

创新力是一种能力，为了培养学生的这种能力，Toh Pei Min老师和她所在的学校，进行了很多种的尝试，从学生进行小组讨论得出建议到组织创新节，这些活动也让学生们越来越富有创新力！

音乐和棋盘游戏

Toh Pei Min老师所在的学校的创新计划始于纸板“机器人”。它被放在食堂里，学生们会通过它来给学校提出建议。

启动这个计划的目的之一就是让每个学生都有发言权。他们可以发现学校周围的问题，并考虑可能的解决方案。然后，省长的创新团队将根据一组给定的标准选择一些方案来实施。

其中一项建议是建立利益集团。省长对学生的兴趣进行了调查，并决定开设音乐和棋盘游戏的兴趣小组。反应非常热烈！这两个组共有70个申请人。

为了帮助他们在小组活动期间管理他们的同伴，我和一位同事指导他们让音乐兴趣小组的参与者有条不紊地上台，并管理玩棋盘游戏的人之间的冲突。

省长还注意到棋盘游戏参与者通常与他们自己的朋友一起玩，并且没有与他人互动。他们分享了他们如何改善这种情况的想法。最终的解决方案就是参与者轮换并需要与来自不同种族，阶级或级别的学生一起玩棋盘游戏。

增加有价值的想法

有些人可能会说学生有很多创意。但对Toh Pei Min老师而言，他们的想法是创新的。创造性和创新性之间存在差异。不同之处在于，创新是做一些增加价值的事情，这是所有老师都希望在学生中看到的。

学生不仅要学会提出新颖的想法，而且要为他们的朋友或整个学校提供有用的建议。学生发起的兴趣小组就是这样一个例子，它将拥有相同兴趣的学生拉近了距离。

这些想法不是偶然发生的。创新计划适用于具有不同能力和激情的学生。他们具备批判性思维技能，6种思维创新策略和解决问题的思维过程。

在培养学生创新能力的过程中，新加坡的老师将6个思维创新策略整合到课程中。这套技能可以帮助学生从不同的角度看待问题，并指导他们分析问题，产生新想法并做出更好的决策。因此，学生提出的想法和建议不仅有益于他们自己，也有利于他们的同学乃至社区。

为社区创新

Toh Pei Min老师与学校的品格和公民教育主管（CCE）以及行动价值主体（VIA）密切合作，以协调学校创新和VIA计划的学习目标。这个想法是让学生将他们在创新课程中学到的技能应用到他们的社区服务项目中。

例如，在2018年，对于P4 VIA项目，学生们提出了创意，以帮助儿童癌症基金会筹集资金。在头脑风暴阶段，P4学生想出了创造创新桌垫的想法，例如印有乘法桌的桌垫，另一个建议是口袋放置器具。

在此过程中，学生获得了创业技能，看到了他们正在学习的科目的应用，并理解与他人合作的必要性。他们还学会了更有效的沟通，因为他们必须宣传并找到销售产品的方法。最重要的是，学生利用他们的技能和能力来帮助社区。

为了获得更大的影响力和影响力，学校的CCE部门决定为学生组织一个额外的平台，以分享他们的项目构想。所有小学六年级课程和省长创新团队都有机会在学校的创新项目节目中展示他们的工作。

Fest让学生了解他们的项目和建议如何对社区产生积极影响。一些P6自发的VIA项目包括为SPCA提供的宠物食品捐赠活动以及向SBS Transit司机赠送感谢卡。

虽然现在很多国家都在推进国家层面的创新能力，但是对于孩子来说，他们需要培养的是能够受益一生的创新能力，那就是从小就能思考并为他人创造价值。希望学生们能够继续发挥他们的想像力，好奇并提出问题，并探索解决问题的不同观点，这不仅是Toh Pei Min老师的期望，也是很多其它新加坡老师的期望。